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浅谈幼儿园美术区域游戏中的教师支持

发布时间:2021-08-09 人气:

  【摘  要】区域游戏是幼儿教育中常用且效果良好的一种方式,它通过激发幼儿兴趣,引导幼儿开展各种自主探索和学习,从而推动学前教育的发展。对于美术区域游戏活动来说,由于追求艺术的独特性,区域活动要加强教师支持,保证美术教育目标实现。本文将从美术区域游戏进行分析,并结合笔者多年经验,谈谈各环节的教师支持策略。
  【关键词】幼儿园;美术区域游戏;教师支持
  一、幼儿园美术区域游戏现状
  幼儿园美术区域游戏活动在我国幼儿园教育发展中起步比较晚,现在虽然形成了一定的规模和具体的模式,但是主要集中在一线教师的经验总结,并没有形成一个科学系统的理论。不少教师在看待美术区域游戏时,将其认为是一种幼儿自由表达情感和探索材料的活动。总之,美术区域游戏给幼儿提供了一个自由发挥创作的良好艺术氛围,也给幼儿合作交流提供了较好的平台,能使他们对不同的艺术品进行观察,也能够加强对材料和工具的理解,培养审美意识和团结能力。
  在当前幼儿园美术区域游戏中,尚且存在着一定的问题。第一,在区域游戏中缺乏对美术教学内容的独立思考。由于游戏区域游戏种类繁多,且每种游戏都有性质上的差异。在重视幼儿园整体区域建设时,如果单纯照顾其整体性,那么美术区域将很难出现优点和亮点。第二,在美术区域游戏中,教师对幼儿的指导和支持明显不足。大多数教师仅仅是将材料投放完毕之后,简单引导告诉幼儿游戏内容和规则,而对本次游戏活动的定位、教师幼儿互动的理解还比较浅,影响了幼儿在美术区域游戏中的发展。第三,教师对美术区域幼儿的行为和想法关注度不够,无法很好地支持幼儿与材料建立起良好的互动关系,很多幼儿面对材料无从下手,要么自己随意创作,要么就是模仿他人,对自身的审美意识提升效果甚微。
  二、美术区域游戏中活动材料的准备和使用
  (一)材料投放原则
  材料是美术区域游戏中的重要物质内容,不仅是幼儿们互动的对象,也是支撑活动正常顺利开展的重要依据。教师在材料投放时,应当根据幼儿实际情况进行选择。第一,要考虑到本次区域游戏本身需要达到的目的,比如说是一项美术技能,还是一次审美意识培养。第二,要照顾幼儿的兴趣和身心发展规律。在一些幼儿园区域建设中,结构化比较高,这时候教师需要根据设定的教学内容进行材料投放。但是一定还应当照顾幼儿的兴趣,避免孩子对材料毫无兴趣,全靠教師的指导在机械的行动。第三,根据幼儿的知识经验水平。投放材料时,还要照顾幼儿的认知能力和经验水平,他们是否能够掌握材料的使用方法和使用技巧,避免出现其他问题。
  (二)材料的使用
  美术区域不同于其他区域,它更加注重幼儿对观念和情绪的表达。也就是说,美术区域游戏虽然制定了相同的目标,但是实际上是帮助幼儿形成个性化经验的过程。幼儿在选择材料时是自由的,选择创作内容时也是自由的,在游戏中他们对材料的使用方式也可以是别出心裁,这需要教师提供丰富的引导和支持。但在实际情况中,很多幼儿园美术区域游戏中,教师规定了材料的选择和使用方式,幼儿很难有自由发挥的空间。比如说,在用橡皮泥搓水果的游戏活动中,幼儿只能是进行搓条,如果是揪成小块就是错误的。这种材料的使用,将幼儿限制在教师的认知经验内,幼儿面临着一定的任务压力,只能得到一个固定的思维模式,失去了自由创造和发挥的机会。
  三、教师在幼儿美术区域游戏中的支持策略
  (一)导入环节支持
  导入是美术区域游戏活动的开始,每个游戏都需要一个合理且能激发幼儿兴趣的导入环节。部分教师在导入环节已经形成了固定模式,比如说布置任务、介绍材料、讲解演示、提出要求、常规提醒。从这个流程我们可以发现,这种模式缺乏教师与学生的交流和互动。因此,教师必须进行转变,在导入环节要激发幼儿的兴趣和好奇心,给他们留下问题,让他们通过自主探索材料,来完成教师预设的目标和任务。如果教师能够在导入环节提出关于材料、艺术行为和效果的开放性问题,那么将能激励幼儿开展自主探索的热情。
  (二)观察指导环节教师的支持
  对于当前幼儿美术区域游戏来说,由于幼儿的自我管理能力较差,,因此教师要加强动作控制。在区域游戏中,教师可能会发现幼儿面临一些无效的干预。比如说,一些孩子在画水粉画的时候,在树干上画了扭曲线条,教师询问“这是什么?”孩子回答是树干纹路。教师便难以继续支持和引导下去,只能让孩子继续创作。这种支持对孩子的创作没有任何教育意义,因此,教师需要改变观察的表面性,尊重幼儿的探索过程,给予幼儿充分的自由发挥空间,同时留有互相欣赏和互相评价的机会,让幼儿在美术区域游戏中不断成长。
  参考文献:
  [1]张晓婷.浅谈幼儿园区域游戏中教师的情感支持[J].学周刊,2019(22).
  [2]蒋秀梅,卜晴.幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[J].课程教育研究,2016(10).

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