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浅析幼儿园数学活动中操作材料的投放

发布时间:2021-08-06 人气:

  【摘  要】在数学教学活动中逻辑思维尤为重要,在幼儿园的数学教学活动中,操作是必不可少的活动环节,也是幼儿掌握数学知识的必要途径。它不像科学现象那样会发生好玩的变化,更不像音乐那样有着动人的旋律,图画那样有鲜艳的色彩,它是逻辑的、概括的、抽象的,这与幼儿阶段具体形象性思维的特点有一定的矛盾,所以适宜的方法在数学教育中是非常重要的,如果方法不当,很有可能会让幼儿害怕数学或者产生“数学焦虑”,影响到日后的进一步学习。幼儿初接触数学活动,最重要的是培养幼儿对数学的兴趣,怎样激发幼儿对数学的兴趣呢?新时代的幼儿接受的是最新鲜的教育,各种教育契机让幼儿应接不暇,而我们所要做的就是在这些五花八门的教育活动中,找到最适合本年龄段幼儿的数学学习的方法。
  【关键词】数学活动;操作材料;材料投放
  一、操作材料投放緊紧围绕数学目标
  材料投放是否适宜不是教师眼中所谓的合适,材料的投放直接关系到幼儿在数学活动中可以获得哪些经验,获得哪些方面的发展。因此,只有把教育意图和要求融入材料中才能使之更好地为教育目标服务,发挥最大的功效。如:在求同活动中,,一般我们提供的物品要求只有一种相同的属性,比如颜色相同而形状和大小都不同,或者形状相同而颜色和大小不相同,例如小班游戏“露露蔬菜店”,教师用废旧材料制作不同种类的蔬菜若干,将户外场地当“菜园”,教师扮演兔妈妈,小朋友扮演小兔子。请幼儿收白菜,即做白菜的求同,收萝卜即做萝卜的求同,幼儿一边游戏一边学习了数学知识。
  二、材料投放规范符合幼儿的年龄特点克服材料的随意性
  在材料的投放过程中,要严格按照自己的游戏材料目标进行材料的投放,有的教师为了追求速度而不注重质量是非常不可取的。如:在大班我们组织的区分单双数的活动中,平行班组分成青年组和骨干教师组两组备课组织时间教育活动,针对投放点子圈画材料时分到为幼儿提供的图片大小,点子在一张纸上的摆放,青年教师投放时忽略了点子的摆放与大小,幼儿圈起来有些困难,影响幼儿的理解。骨干教师组的教师投放的圈点子的材料,两个一组;两个一组的摆放,幼儿圈画起来分方便,从而方便幼儿发现图片上是单数还是双数。
  三、投放材料体现多样化,不统一性
  数学活动中在相同的要求下要为幼儿提供不同花样的材料。如:小班数学活动“到小羊家做客”点数5以内的事物数量,感知“5”的实际意义,在幼儿操作材料中,教师投放的卡片上有5朵花、5块糖、5顶帽子、5把雨伞等不同性质的物品,让幼儿充分感知生活中5分别表示不同的物品。再比如,教师在教室环境中有目的投放与5相关的物品,请幼儿寻找教室里哪些东西是5个,从而让幼儿感知“5”的实际意义,用数字解决生活中的问题。
  四、材料投放要有趣味性
  根据幼儿心理发展的特点和规律,我们在完成某一教育目标时设计提供的材料力求做到角度不同,充分多样,使其具有一定的趣味性,以满足幼儿反复练习操作的需要。小动物搬新家是我们比较熟悉的关于中班序数的一个活动,可是随着时代的发展现在幼儿的认知水平都较之前的孩子有了很大的提升,所以在材料的投放上,我们将材料立体化、美观化,使用软陶泥制作出憨态可掬的小动物形象,激发了幼儿活动的兴趣。在搬新家的同时,我们提供了为美化小区的游戏内容,幼儿可以按照从高到矮或从矮到高的顺序来种树,也可以按照不同颜色的花朵排序来种花,还可以到楼房的后面玩打骰子爬山的游戏,游戏材料的趣味性一下子就提升了,每次游戏活动的时候幼儿都抢着玩这个玩具。
  五、材料投放要有层次性
  幼儿的发展是有个体差异的,投放的材料也应满足不同发展水平的幼儿操作需要,教师按幼儿的发展水平提供多种具有不同功能不同难度的材料,允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的速度选择,逐步达到发展目标,对于同一目标内容材料的难度也应有层次差异,以满足每一个幼儿的需要,开发每一个幼儿的“最近发展区”。
  六、材料投放注意数量
  活动中投放材料数量要足够,满足每一个孩子的需求,但也不宜过多。如:中班“小小理货员”在食品上数量要与幼儿的数量相符,考虑到幼儿在分类时不能过少,幼儿分一会儿就没有了,幼儿没完没了地分就分不了其他的物品。所以我们在投放材料的同时要充分考虑操作材料是否适合本年龄段的幼儿,以及本班幼儿的现有游戏水平。提供适宜的材料可以排除一些无用的干扰,也可以让幼儿能通过操作巩固自己的数学认知,起到事半功倍的效果。
  总之,在幼儿的操作过程中,教师要根据幼儿的需求适时适当地准备,调整材料,以促进幼儿数学能力的逐步提高。教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及主题活动发展的需要,做到有计划地投放材料,有意识地观察指导,有针对性地调整,避免一刀切和一成不变。
  参考文献:
  [1]汤笑笑.浅谈幼儿园数学活动中操作材料的选择策略[J].情感读本,2015(08).

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