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家园共育中培养学前儿童分享行为的研究

发布时间:2021-07-07 人气:

  【摘  要】分享行为的培养是一个越来越受到社会各界关注的教育问题,这种分享行为的培养需要从幼儿教育入手,它是儿童社会性发展到一定水平的产物,是其亲社会行为的一种表现,同时也是德育的一个重要的外在体现。当前的幼儿教育要继续加大家园共育的力度,家园合作,重点发展幼儿的分享行为。幼儿分享素质的提升,也能促进幼儿更加健康快乐地成长,为以后的社会交往奠定基础。文章在分析幼儿分享行为现状及其影响因素的基础上,从幼儿园和家庭两个方面提出促进幼儿分享行为习惯的养成措施,二者相互合作、相互理解、彼此支持,才能把教育孩子这件事情做到最好。
  【关键词】家园共育;幼儿;分享行为
  幼儿的健康成长需要一个良好的环境。幼稚园和家庭是影响幼儿发展的两个主要环境。只有相互合作,相互支持,才能为幼儿创造良好的教育环境,更好地促进幼儿的发展。著名教育家苏霍姆林斯基也说过: “没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一机器细致而复杂的任务。”这就说明学校教育和家庭教育在孩子成长过程中都是不可或缺的,2-4岁是幼儿分享行为的萌芽期,5-6岁是幼儿分享行为的飞跃发展期,分享行为是幼儿应该具备的重要行为习惯之一,为了保证教育的有效性,必须在培养孩子分享行为的过程中实行家园共育。
  分享行为是指儿童与他人共同享用物品,是儿童亲社会行为的一种表现,它的对立面是独占专享,但分享对于心理水平还处于以自我为中心为特征的幼儿来说,显然不是一件容易的事,事实上,幼儿的分享行为是在逐渐“失去自我中心”的过程中形成的,孩子能经常为他人着想,做得让你也开心,我也开心,大家都开心,这便走出了自我中心的思维境界,培养成了一个分享的好习惯了。
  一、幼儿分享行为的现状
  我们经常看到这样的情况,教师刚把玩具放在桌子上,有的幼儿马上就揽在自己怀中,不给其他小朋友玩,还有的幼儿宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿意给其他小朋友玩,户外活动时有的幼儿占着自己喜欢的秋千,一直不给其他的小朋友玩,这些都是缺乏分享行为的表现,由于现在多数家庭都是独生子女,集全家宠爱于一身,过度的爱与娇惯放纵,使幼儿形成了“以自我为中心”的意识,习惯于专享、独占,从而忽视别人的感受和需要。但分享是一种重要的社会交往方式,对儿童的成长具有重要意义。分享可以帮助幼儿获得同龄人的信任。在与同龄人玩耍的过程中,分享可以提高他们的语言表达能力和沟通能力。它还可以帮助幼儿找到与他人相处的方式,分享行为更突出的幼儿,可以更好地解决沟通中遇到的问题,可以积极地帮助他人,为幼儿的社会交往奠定基础。
  二、幼儿分享行为的影响因素
  (一)教师因素
  有研究发现幼儿在自由活动中发生的分享行为最频繁,相对于有教师指导的集体活动,幼儿的分享行为不容易出现,因为在3-6岁这个年龄阶段,幼儿对成人的依赖性是很强的,活动中教师的干涉一定程度上缩小了幼儿的自主空间,也就减少了幼儿的分享机会。
  (二)家庭因素
  现代多数家庭的生活发展趋势是小型化,孩子是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象,他们缺乏与兄弟姐妹共同生活及互爱互让的经验,从而造成了孩子乐意接受别人的东西,却不愿与别人分享自己东西的意识和行为。
  (三)幼儿自身的因素
  3-6岁这个年龄阶段的幼儿,他们正处于身体和智力迅速成长的时期,随着他们的体力、活动范围和活动量的增加,他们的好奇心、求知欲日益增强,对新鲜事物很敏感,但道德认识水平和道德感还处于较低阶级,幼儿园是他们进入集体生活的第一步,社会性的发展处于刚起步的状态,交往、合作以及分享等这些意识和行为才刚刚萌芽,幼儿缺乏一定的经历和经验,而且独占思维占主导,这就造成了他们分享意识上的薄弱,随之而来的是一系列不良的心理和行为,而这一切对幼儿的健康发展是极为不利的。
  三、家园共育中培养幼儿分享行为的有效措施
  (一)为幼儿树立榜样,激励幼儿的分享行为
  优秀的榜样会在幼儿心中产生很高的威信,榜样的力量是无穷的,具有激励和导向作用,在幼儿园教师是幼儿模仿的重要对象,在家庭中父母就是幼儿模仿的重要对象,所以不管是教师还是父母,在日常生活中就会有意识地在孩子面前表现出分享的行为,教师与幼儿、父母与幼儿相互关心,遇到困难相互体谅,营造出轻松温暖的氛围。比如,家长可以带孩子参加一些社会公益活动,例如定期将不用的衣服和图书整理好,捐赠给需要的人,以身作则,做出善于分享的先范。教师也要做有心人,平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时,,教师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行,当自己有了快乐体验时,要以分享的形式讲给幼儿听,当看到幼儿正在玩玩具时,教师可有意识地走过去对幼儿说:“我可以和你一起玩吗?”或者说:“你可不可以把玩具借给我玩一会儿?”等幼儿体验到了分享带来的乐趣后,幼儿便会自觉地产生分享的动机,模仿教师发出类似的行为。因此,教师必须经常检查自身的言行,为幼儿作出良好的榜样。
  (二)提倡科学的教养方式,营造温馨的家庭环境
  家长的教养方式将会对幼儿的行为产生直接的影响,如果家长持娇惯溺爱的教养方式,对幼儿“独”的行为总是一味地顺应,如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都歸他一人所有,则会助长并强化这种“自我中心化”的行为,易形成极端的众人为我的心理定式。因此,家长应该重新认识爱幼儿的真谛,改变溺爱娇纵的教养方式,运用独特的亲情纽带,进行适当的行为练习。在要求幼儿分享之前,首先爸妈正确理解他们的感受,帮助幼儿营造一个信赖、和谐的氛围,让他们充分信任对方,建立亲密的感情。
  首先,家长要表示理解孩子的感受。孩子通常不愿意与人分享,他们往往将玩具视为自己的一部分,他们还不明白即使把玩具给别人玩一会儿,也还是自己的,并且别人会还给他的。所以家长要循序渐进地引导,不能一味地强迫孩子分享,要通过引导让孩子自己做出分享行为。家长切忌强迫孩子把玩具送给别的小朋友,这会让孩子误以为父母爱别人胜过爱自己,情感上受到打击。在小伙伴来家里玩之前,家长可以先帮孩子选一些愿意和小伙伴一起玩的玩具,帮他把他最心爱的玩具收起来,在孩子要求拿出来和伙伴分享时再拿出来,这样他就不会为分享玩具而心疼了。这个过程中家长必须学着和孩子共情,也就是感受孩子正在感受的。家长应该表示自己很理解孩子的担心,并向他解释,而不是用对待成人的方式指责他“自私”。孩子不过是在做符合自己年龄的事情,家长首先应该觉察并理解孩子的情绪,才能真正帮到孩子。在孩子因为和伙伴争夺玩具而伤心或愤怒时,家长理解的话语比提供建议的话语更重要。

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