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基于美术活动的幸福教育

发布时间:2021-07-04 人气:

  【摘  要】在美术活动中让幼儿享受幸福的教育,让幼儿加入环创活动,体验成功感;让幼儿体验游戏化的课程内容,感受幸福的教育;以创新的活动形式让幼儿体验美术活动的丰富与多样,真正将以人为本落到实处,让幼儿享受幸福教育,为培养乐为、爱学的人奠定基础。
  【关键词】以人为本;幸福教育;美术活动
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。以人为本的教育强调的是培养幼儿快乐的学习,幸福的学习,在学习中感受到幸福,增加个人幸福感。
  什么是幸福?所谓幸福,是指一个人的需求得到满足而产生长久的喜悦,而幼儿受年龄、认知、社会经验的影响,他们的幸福感则是个体的内心感受。幼儿园的教育强调让幼儿快乐自主的学习,也是强调幼儿学习的内心感受是快乐的体验,幸福的感受。学习时内心感受与学习兴趣的培养是成正比的,内心感受越好,学习兴趣越高,因此在幼儿园的教育中幼儿在学习中获得的幸福感尤为重要,与知识的获得也是相辅相成的。所以在幼儿园的教育中幸福感的获得尤为重要,这就强调幸福教育。何为幸福教育?幸福教育是以培养人的幸福情感为目的,让幼儿体验幸福的教育。在幼儿园的教育活动中美术活动是幼儿感兴趣的活动,作为培养幼儿的幸福教育的内容具有独特的作用,我们以美术活动为契机,带动教师快乐地教,启发幼儿快乐地学,促使幼儿的幸福感,实现教育的最终价值。
  一、作品融入环创开启幼儿的幸福感
  幼儿园的环境创设具有特殊的意义,不仅是美化环境,更是对外宣传的窗口。环创不仅能吸引同行、家长,更能吸引幼儿的关注。如果将幼儿的美术作品融入环创中,当幼儿看到自己的作品时那份成功感会油然而生,能深切体会到参加美术活动的幸福。借助环创,幼儿还能向自己的同伴、自己的亲人介绍作品,当得到他人的赞赏时幼儿的自豪感就会倍增。将美术作品融入幼儿园的环创中,不仅有利于培养幼儿对美术的兴趣,而且让幸福教育悄然地在幼儿美术活动中萌芽。如:中班我们安排了“我是小画家”的美术活动,带领幼儿在幼儿园找春天,让幼儿用自己喜欢的方式表现春天,鼓励幼儿在集体面前介绍自己的作品,教师将幼儿的想法以文字的形式附在上面,并用精美的画框镶上,让幼儿亲手挂在指定的环境中,鼓励幼儿在离园时向自己的亲人介绍自己的作品,这个活动让幼儿如沐春风,如润春雨,体验到快乐、体验到成功、体验到教师的关注、体验到分享的幸福,体验得到成人的肯定后的满足,由此可见,环创对幼儿幸福感的培养有着特殊意义。
  二、游戏化的美术课程设置培养幼儿的幸福感
  游戏化的课程强调的教育观念是在课程设置中以游戏化观念为指导,从内容、形式、评价上体现游戏,提高幼儿参与活动的兴趣,让幼儿享受幸福的教育。美术活动是幼儿表现观察到世界万物最原始的记录方法,也是幼儿喜欢并容易掌握的方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的学习在游戏中进行,要珍视游戏的独特价值。”游戏化设置美术活动,符合幼儿的年龄特点,不仅能调到幼儿学习的积极性,而且容易让幼儿在活动中获得成功的体验,有利于培养幼儿的学习兴趣及体验幸福感。
  (一)美术材料变朋友
  陈鹤琴先生提出:“儿童好游戏,儿童在游戏时会不知不觉地将全部精神拿出来。”这就是说幼儿园的教育应该以游戏为主,寓游戏于各项活动中。让美术材料与用具成为幼儿的朋友,符合幼儿的年龄特点与需要。美术活动能用到材料和用具是多样丰富的,,有成品、半成品、废旧材料、日常生活中接触的物品等,提供各种适宜的材料让幼儿通过操作与探索,让幼儿与材料交朋友,不仅能激发幼儿的好奇心,还能培养幼儿学习的兴趣。教师在活动时把主动权交给幼儿,放开幼儿的头脑与手脚,让她们根据自己的能力和喜好选择不同的材料与用具尝试创作,认可他们的创作,并以游戏的口吻给予有效的指导,对幼儿来说这是幸福的事,幼儿的幸福感就会油然而生。
  如何让材料成为幼儿的朋友呢?单一的说教显然不能勾起幼儿学习的兴趣,我们采用游戏的方法,将游戏融入材料的收集与使用这个系列的活动。如:开展“看看谁最棒”的活动,通过亲子活动让家长参与到活动中与孩子共同收集材料,共同用收集的材料进行创作,一起把作品与所使用的材料展示在班级的“美术材料展览区”中供幼儿欣赏与学习,鼓励幼儿不断地创作新作品,丰富展览角,整个活动让幼儿处于主体地位,让他们成为活动的主人,做到美术活动游戏化。在游戏化的美术活动中让幼儿体验快乐、感受亲情、享受幸福教育。
  (二)美术活动我做主
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出教师要有一双善于观察的双眼,善于捕捉幼儿感兴趣的事物,才能真正让幼儿成为活动的主人。不仅如此,还要要让美术活动处于低结构化模式下,低结构的教学中幼儿是主体,活动形式是幼儿需要,活动过程幼儿是放松、自主的,幼儿与材料才能有效互动。低结构教学内容的选择过程中,教师同样需要考虑适合幼儿,教师还要充分了解幼儿的已有经验,要分析幼儿的最近发展区,选择适合幼儿年龄特点、具体提高能力的内容,以幼儿喜欢的游戏形式开展活动,活动过程要解放幼儿的思想,让幼儿开动脑筋,放开双手,让幼儿充分自由,做到大胆表达想法,大胆请求帮助,学会分享、交流与合作。如:春暖花开时带领幼儿在园内找春天,启发幼儿用画笔表现春天的气息,鼓励幼儿大胆表达自己的观察。活动中每个幼儿的观察点是不一样的,有树、有虫、有草……,幼儿的作品丰富多样却不雷同。在活动过程幼儿像一只自由的小鸟,脸上洋溢着幸福的笑容,这时的幼儿心情一定是愉悦的,学习一定是快乐的,这就是幸福的教育。
  (三)美术作品会说话
  幼儿的作品需要成人用幼儿的视角解读,成人只有放下自己的主观判断,才能走进幼儿的心灵,去感受和理解幼儿的作品。虽然只是几条简单的线条,却凝聚着幼儿创作的想法与付出,成人如果珍视幼儿的付出,理解幼儿的想法,认可幼儿的成果,幼儿的兴趣与幸福感定会倍增。如:在“春雨绵绵”活动中,让幼儿自主地选择材料,表现春雨绵绵。有个幼儿就用彩色的点表现春雨,而在地面的位置却用黑色的线条表示,成人的眼中觉得黑色的线条把整个画面破坏了,而幼儿的讲述是春雨落到地面,把土溅起来,把到处弄得很脏。教师倾听幼儿的作品讲述,肯定幼儿的作品,同时提出自己的建议,这对幼儿来说是一次激励性的学习,是一次幸福的体验,也是一次幸福的教育。
  三、创新的美术活动模式促进幼儿的幸福感
  日常的美术活动是以集体、小组或区角学习的形式进行,幼儿人数多,教师无法做到对每个幼儿进行细致的指导,而固有的形式已经无法调动幼儿活动的兴趣,我们打破原有的活动模式,设计新颖的活动形式,有欣赏并解读名家作品;有亲子互动共创作品;有大带小打破年龄界限互动活动;有集体合作共同完成作品活动;有以小组比赛的形式开展活动等充分调动幼儿活动的兴趣,让幼儿在创新的活动中体验到快乐与幸福,享受幸福的教育。
  例如,利用餐前活动让幼儿欣赏名家或幼儿的美术作品,让幼儿感受美术的不同表达方式,启发幼儿的思维、增加幼儿的眼界、提高幼儿的欣赏美与表现美的能力。欣赏的过程本身是放松与愉悦的,学习有模仿与创造,幼儿可以根据自己的能力进行模仿与再创造。而亲子互动也是幼儿感兴趣的學习形式,不仅可以增加幼儿与父母之间的情感,还可以做到一一对应的指导,调动了家长参与幼儿园活动的热情,让幼儿在愉悦的环境中的成长。亲子活动、大带小活动、集体合作活动,都是强调合作的能力,与不同年龄人的相互间的碰撞,培养幼儿的交流、交往、协商的能力,增加幼儿的团队精神,激发幼儿美术的兴趣。比赛活动的形式适合大班年龄的幼儿,把小组间的比赛活动引入教学中,不仅能增加幼儿的团队意识,增强幼儿的集体观念,还可以提高幼儿学习的兴趣,评选的结果能使幼儿受到鼓舞。幼儿感兴趣的活动模式能调动幼儿学习的兴趣,让幼儿成为活动真正的主人,享受幸福的教育。
  《纲要》指出:“幼儿园的教育从不同角度促进幼儿情感体验,为幼儿一生的发展打好基础。”而美术活动能让幼儿积极主动寻找与发现生活中美好的事物,并用多彩颜色表现生活中美好的事物,这个过程有利培养幼儿积极乐观的生活态度。作为幼教工作者,我们要坚持以幼儿为本,关注幼儿的学习质量,让幼儿的学习、生活和成长过程幸福,是我们每个教育人努力的方向。教师应让幼儿享受幸福教育,为明天的幸福奠基。
  参考文献:
  [1]程果.培养幼儿兴趣 激发绘画热情——谈培养幼儿美术活动的兴趣[J].成功(教育),2011(08).

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