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“云陪伴”下小班家园互动阅读方式初探

发布时间:2021-06-28 人气:

  【摘  要】幼儿的早期阅读不是机械地看书,更不等同于认字,而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中搜索、理解符号所代表的意义过程。因此,我们认为:凡是摄入幼儿眼帘的视觉符号,幼儿解读的过程就是阅读。在今年特殊的大背景下,幼儿只能在家,在家人陪伴下阅读。在这过程中,爱上阅读的种子已悄然播撒在每个幼儿心中。如何让这颗种子生根发芽?随着阅读月活动的开展,笔者对班级阅读的现状进行了思考和分析……
  【关键词】云陪伴;家园互动;小班閱读
  一、家庭阅读现状分析
  (一)现状描述
  1.与幼儿视频聊天。新新聊到最喜欢的书是《冰雪奇缘》,这本书是动画片中的人物配上大段的文字。我问新新:这是谁给你买的书?新新:是齐齐送给我的。我:你喜欢吗?能看懂吗?新新:我喜欢的,妈妈讲了我就看懂了。我:你喜欢里面的什么呢?新新:我最喜欢爱莎公主!(说着翻到了爱莎的画面)
  2.家庭阅读记录表。书籍名称:骑车去山顶;读者:多宝和妈妈;阅读时间:2020年3月7日 时长:30分钟。幼儿喜欢的(阅读中幼儿比较关注的角色、画面、情节、语言……)咕噜咕噜,骑车去山顶,吃甜甜圈幼儿表达的(如:在阅读过程中幼儿的发现、提问、想象、感受……)骑车,警车,摩托车,直升机都比骑自行车快,但是没有自行车灵活。阅读趣事和家长感言(如:讲讲绘本阅读、表演、游戏的有趣经历;谈谈绘本的内容、角色、语言等对幼儿的影响)多宝说:要吃甜甜圈,也想拥有一辆自己的自行车,咕噜咕噜地骑。每个车发出的声音都不一样,然后他能发出不同车的响声。
  3.与家长的沟通。彤彤妈妈:为了让女儿在家里度过一个有意义的假期,爸爸订购了一本本新的绘本。刚开始阅读的时候,我们内心充满期待,以为可以一边读书,一边教她识字,以为字识得多,她就可以自己阅读,开阔眼界。但我们慢慢发现,识字这块她并不感兴趣,读书的时候,她的兴趣点全在图片上,经过几天的总结,决定先和她一起看图片,然后再看字,虽然长时间下来,汉字没认识几个,不过她能看着图画,把整个故事都自己讲下来,心里满满的成就感!韩宇妈妈:我们现在在看巧虎系列的书,都是我讲给他听,他不愿意讲,每次都只是听,不知道怎么才能让他也愿意说。
  (二)现状分析
  从案例中可以看出,家庭阅读的差异性比较大,有的家庭对能遵循幼儿的需要,选择合适的图书陪伴幼儿阅读,事半功倍;而有的家长对于幼儿阅读充满困惑,,常常会走入误区。针对家庭阅读出现的普遍问题,我们分析了以下几方面原因。
  1.家长对幼儿发展规律认识不足,图书的选择没有遵循幼儿的需要。家长对于图书的选择没有考虑到幼儿的年龄特点与需要,在购买时没有寻求幼儿的意见,因此选择的图书不适宜当下幼儿的发展,幼儿通过看插图无法了解内容,因此只能靠成人讲故事,将书中比较成人化的语言转化为幼儿的语言,吸引幼儿倾听,不利于幼儿的自主阅读。
  2.与图书互动方式单一,成人介入导向性明显。家长在陪伴幼儿阅读时,常常会选择按照图书上的文字一字一句读给幼儿听,幼儿以倾听为主;也有部分家长刻意引导幼儿看过故事以后明白了什么道理,想要引导幼儿说出“正确答案”。而3-4岁的幼儿只需会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。对于文字的理解,也只需要能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。
  二、亲子阅读指导策略
  根据小班幼儿的年龄特点,我们建议家长:
  1.经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。
  2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。
  3.引导幼儿感受文学作品的美。
  (一)亲子共读
  通过家长们的“阅读成长记录”,我们了解到家长们在亲子共读时的基本情况以及问题困惑,会在家园沟通时给出亲子阅读的指导建议。如在阅读过程中,家长边引导幼儿观察画面上的内容,边讲述故事,让幼儿感受到故事内容与画面的联系。在过程中,还可以有意指导幼儿一页一页地翻书,让幼儿发现每一页之间的前后因果关系。这样,既让幼儿感受到有序翻看图书的方法,也给幼儿一个有序翻书的示范。
  (二)个别分享
  为了激发家庭的阅读热情,我们班级开展了“宝贝电台”的活动,让幼儿和家长参与进来,每日推送电台小主持,推荐自己在家喜欢的图画书,并请家长将图画书拍成照片分享在群里。同伴的激励,不仅能激发幼儿对图书的阅读欲望,还能更好地保持幼儿的阅读兴趣。对于家长来说,看到其他幼儿阅读的现状,也会对自己家庭中的阅读现状产生一些思考,并加以改善。
  三、结语
  在实践过程中,我们与家长沟通发现,愿意静下心来看书的幼儿慢慢变多了,家长也慢慢改变着陪伴阅读的方法。幼儿园绘本阅读是进行早期阅读的第一步,也是最重要的一步。我相信幼儿在阅读图书中增长的能力,可以迁移到其他学习活动中去。在后期,我们还会继续和家长保持联系,继续推行“爸爸电台”“我推荐的图画书”等读书栏目,让家园共读保持良性互动。
  我们和家长一起组织多样有趣的阅读形式,寓教于乐,正确地指导幼儿进行阅读,并持之以恒地坚持下去,相信我们的幼儿便会得到更为健康全面的发展。
  参考文献:
  [1]潘爱珠.小班幼儿早期阅读开展策略[J].福建教育学院学报,2016(05).
  [2]王彦丽,樊丽.浅谈如何培养小班幼儿的阅读能力[J].决策探索(下半月),2014(08).

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