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幼儿园渗透性数学教育的价值、问题与对策

发布时间:2021-06-26 人气:

  【摘  要】幼儿园渗透性数学教育是在生活活动、区域活动、其他领域和幼儿园环境中涉及的数学教育,为正式数学活动的开展积累了丰富的先备经验,具有巨大的发展价值。但不少教师未能正确认识渗透性数学教育的重要性,缺乏對幼儿数学学习的有效关注,及对数学内容的用心挖掘。幼儿教师应抓住生活、游戏和主题活动的契机,有效实施渗透性数学教育。
  【关键词】渗透性数学教育;幼儿;生活
  幼儿园数学教育的途径大致可分为两类,专门组织的数学教育活动和渗透性的数学教育活动。儿童数概念的发展是一个渐进、主动建构和社会性建构的过程,依赖于感性经验,应重视“日常生活中各种数活动在儿童数概念发展中的作用”。儿童在园的大部分时间都是在游戏和生活中度过的,教师应充分利用游戏、日常生活丰富幼儿的数学经验。幼儿的生活才是获取数概念的主要途径,如操作活动、建构游戏、角色游戏、玩水玩沙等都可以从不同方面涉及大量的数、形、时间和空间等方面的知识。
  一、幼儿园渗透性数学教育的价值分析
  (一)区域活动蕴含的数学价值
  数学作为描述世界的一种方式,儿童在游戏中经常不可避免地接触。儿童在试图更多地了解周围世界时,总会出现许多含有数学元素的时刻。游戏自身的自主性和趣味性能提供给幼儿探索的机会,提升幼儿数学学习的能力。
  不同类型活动区提供了幼儿数学学习的机会(见表1),许多数学内容隐藏在区域活动中,当幼儿与区域材料互动的同时也在进行数学学习。如沙水区游戏为幼儿提供了了解量的守恒、立体图形的各个面、容量等探索的机会,一桶沙子无论变换多少种形状,它的重量都不会改变;建构区游戏提供给幼儿操作不同长度、形状积木的机会,不管是搭高、平铺,还是架空、围合,都能让幼儿感知到线、面、体之间的构成关系,感知数量关系及空间形式的变化。教师还可有意识地将数学集中活动内容延伸至区域,利用区角游戏引导幼儿巩固、复习数学知识。如在学习“按规律排序”内容后,在美工区制作蛋糕时提示幼儿注意装饰物的颜色规律,在建构区搭建围栏时,注意高矮交替或长短交替。
  (二)生活活动蕴含的数学价值
  日常生活是幼儿数学知识的主要来源。日常生活中许多活动与数有关(见表2),如插卡、点名、分餐具等,涉及认识数字、一一对应、数数等内容,生活活动的每一环节都蕴含数学教育的价值。教师可随机在生活环节中渗透数量、形、时间等数学内容,当幼儿参与各个生活环节,却能切实感受这些生活经验所施加的潜移默化的影响。研究表明,当学习发生在有意义的和熟悉的情境之中时,儿童能主动地、有理解地学习。
  (三)主题活动蕴含的数学价值
  主题活动优势是能打破学科间的界限,将数学与其他领域知识有机整合,给幼儿以完整的经验。主题活动强调围绕幼儿生活世界中的自然事物或事件为中心开展活动,使幼儿的学习方式更加灵活,有时一个学期只完成一个主题,为深入学习提供了充足的时间。同时主题活动有效利用家庭和社区资源,构建了融合真实世界与幼儿园生活的广阔图景。下面以主题活动“熊猫巴斯”为例(见表3),展示数学领域与其他领域的整合。该主题在F市某省级示范园开展,整个大班年龄段师生共同参与,在所有教职工和家庭成员的努力下,借助社会力量支持,取得了良好成效。该活动做到了围绕“熊猫巴斯”这一核心内容而展开并贴近幼儿的生活。该园教师能敏锐地发现活动中可能蕴含的数学教育价值,成功将数学内容有机渗透进主题活动中,并为幼儿提供必要的材料支持,引发幼儿的积极思考。
  (四)环境创设蕴含的数学价值
  这里的环境主要指幼儿园中的物质环境,包括班级、走廊、楼梯、户外场地中的环境创设。有研究表明,在那种经常要用到准确量化的环境中成长的幼儿,更可能较早学会数数和使用数学解决问题。
  1.户外环境装饰渗透了模式的学习
  红黄色彩交替排列的栏杆、楼梯上依次不断增大的数字、按形状规律排列的吊饰等,丰富的环境刺激最大限度地满足幼儿对数、形的求知和好奇,促使幼儿主动、自发地学习,并建立初步的审美。
  2.室内环境布置渗透了量和时间的学习
  某园中班幼儿带了许多植物用来布置班级环境,幼儿都想知道自己的小种子什么时候才发芽。基于幼儿的需求,教师分给每人一本记录本,记录每天种子成长的情况。一位幼儿的记录本显示,种子在一周后发芽,发芽后每天比前一天长高一点,最后有手掌那么长。幼儿在探索、发现的过程中自然地获得高矮、时间等数学经验。
  3.走廊和墙面渗透统计的学习
  灵活运用记录可以帮助幼儿记住事物并澄清思想,开展统计活动能使幼儿综合运用数学知识,促进幼儿思维能力的发展。有些班级利用走廊或墙面进行记录和统计,如每日气温记录板、喝水记录墙、评比墙等,墙面布置常常与生活习惯的培养相结合渗透数学教育。为了培养幼儿多喝白开水的习惯,有的教师开辟了一面喝水记录墙,幼儿每喝完一杯水就可以在自己号数对应盒子里添上一根吸管;有的教师在班级门口放置气温记录板,安排幼儿每天记录日期、天气和温度,巩固时间知识。
  二、幼儿园渗透性数学教育中存在的问题
  (一)教师缺少对渗透性数学教育价值的重视
  教师缺乏在一日生活中渗透数学教育的意识,时常对于幼儿与材料互动中出现的各种数学学习熟视无睹。如教师在观察幼儿的绘画行为时,,只关注到幼儿的绘画技巧和前书写技能的掌握情况,对于其中包含的图形对称、符号表征的灵活运用毫无察觉。虽然每个活动区都有其独特的教育功能,但并不影响数学教育的渗透。例如,建构区不仅培养幼儿的表征、想象能力,同时也能提升幼儿对数、量、形等方面的认知水平,还可以获得对称、平衡等抽象概念。但大部分教师将注意力几乎都投放在建构技巧上,错失了运用数学解决问题的经验分享和学习的机会。
  (二)教师对幼儿的数学学习过程关注不足

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