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幼小衔接背景下幼儿语言教学策略的研究

发布时间:2021-06-18 人气:

  【摘  要】幼小衔接是学前教育的最后一年,也是幼儿即将进入小学生涯的起始时期,有着承上启下的作用。语言的教学,幼儿园阶段与小学阶段既有着一定的联系又有着相互的区别。两个阶段的教学模式、教学目标以及学习环境就存在着巨大的不同。基于这种情况,教师应该明确小学与幼儿教学的差异,在幼小衔接这一年积极采取相应的措施缩小这些差异。本文结合自己的教学经验,通过创设生活化的语言环境、语言故事引导幼儿表达两种方式进行教学,提高幼儿的语言综合能力,期望为其他教师提供参考。
  【关键词】幼小衔接;幼儿语言;教学策略
  语言的教学是促进幼儿智力发展的重要课程之一。幼儿时期是培养幼儿语言发展的关键时期,这一时期的教学为幼儿幼升小及之后的语言学习打下了坚实的基础。因此教师在做好幼小衔接教学的同时,结合幼儿身心发展的规律,深入探讨语言教学的课程,采用多样化的教学活动,提高幼儿语言表达的能力,促进幼儿全面的发展,高效地完成幼小衔接的教学任务。
  一、创设生活化的语言环境
  幼升小是幼儿成长的重要阶段,幼儿经过几年的启蒙学习,思维发育逐渐成熟。教师应该抓住这一时期对幼儿进行语言训练的教育,同时教师在进行教学时还应该设置符合幼儿心理特点的语言教学内容,吸引幼儿的兴趣,引导幼儿积极参与,为今后进入小学的学习打下良好的基础。教师在进行幼儿语言的教学时应该改变传统灌输式的教学模式,设置生活化的教学环境,以游戏化的教学模式进行教学,提高幼儿的专注度,培养幼儿良好的语言表达能力及思维能力。例如:在幼儿园进行“量词”的语言学习时,教师首先为幼儿准备了神秘箱(装有苹果、桃子、小熊、小兔玩具),量词图片,量词物品大图一张,展板背景图一块,袜子一双,目的是引导幼儿正确地区分量词,并在生活中应用。
  首先进行情境创设,教师说出:今天老师要带你们去一个很美的地方,请小朋友们闭上眼睛,我数1、2、3,再睁开哦!哇!来到了哪里?(美丽的大森林),森林里藏着许多量词和他们的朋友,让我们来找找看,都有谁呢?接着提问幼儿:你找到了什么?请你用正确的量词说出来!我们一起来学一学!然后教师将幼儿找出来的物品编成儿歌:一个苹果,两棵树,三只鸭子,四朵花,五条小鱼水中游,量词千万别说错,说错可要闹笑话。教师编出前两句,幼儿接着编后面的部分。教师:你们找到了这么多的东西,让我们把它编成一首儿歌吧!教师指图片,幼儿念儿歌。接着教师对幼儿进行“量词的区分”的教学:区分“只”与“双”。教师出示一只袜子,请幼儿说。再出示一只袜子,请幼儿说。
  教师:两只袜子,我们可以用一个更好听的量词,叫“双”,一双袜子。引导幼儿在自己的身上找找可以用的量词,借助“只”或“双”来说地方。教师:小朋友们,在我们的身上也有许多可以用量词“只”来说的地方哦!(教师伸出一只手)瞧!这是什么?教师伸出手让幼儿说量词。除了手还有什么地方也可以用“一只”或者是“一双”来说一说呢?教师带领学生一边做动作一遍说出正确的量词。可以先由教师做,幼儿说;再交换角色,进行教师说,幼儿做的游戏。(同时教师说的速度可以适当加快,锻炼幼儿的反应能力)。采用这种形式进行语言的教学,能有效地调动学生学习的积极性与主动性,使幼儿在轻松愉快的教学氛围中高效地完成了量词的掌握。
  二、语言故事引导幼儿表达
  进行故事的演讲是培养幼儿语言能力的重要部分,教师借助教材照本宣读,往往会使幼儿产生厌烦的心理,而逐漸失去学习的兴趣。教师可以借鉴一定的童话故事进行教学,让幼儿通过听故事,并进行故事的复述和后续讲解提高幼儿的语言表达能力。童话故事具有一定的乐趣,幼儿乐于接受,能积极参与。同时童话故事与小学初级阶段的语文具有一定的联系,通过童话故事进行语言的教学,在一定程度上为幼儿升入小学的学习打下良好的基础。
  例如:在进行“皇帝的新装”故事的学习时,,由于幼儿的识字能力有限,教师可以借助多媒体进行图片的呈现,教师进行故事讲解让幼儿来听,教师将故事讲解完毕后时,让幼儿根据教师设置的问题以接龙的形式复述课文,并编造故事的后续进行讲说。教师设置了:①皇帝有何嗜好?②两个骗子怎样设的圈套?③面对新装,大臣们都有哪些表现?他们都是怎样向皇帝汇报的?官员们都有哪些心理活动,他们又是如何汇报的?④皇帝面对新装都想了什么、说了什么?⑤为新装举行的大典上,老百姓看到了什么?他们又是怎样表现的?最后谁说出了真相?你们觉得皇帝明白真相后会如何表现?教师为学生创设了一系列问题后,让幼儿根据教师设定的问题进行故事的复述,并对故事的后续进行编述。教师故事的设定,引导幼儿积极思考,使幼儿进行关键信息的提炼,引导幼儿用自己的语言表达出来,有效提高了幼儿的语言表达能力。同时引导幼儿进行故事的续编,还能开阔幼儿的创造性思维及逻辑思维能力。
  综上所述,在幼小衔接的教学阶段,教师需要把握教育的重点,采用多元化的教学模式,通过创设生活化的语言环境和语言故事引导幼儿表达,实现幼儿语言能力的显著提高,为今后语言能力的提高奠定良好的基础。
  参考文献:
  [1]马茜莉.优化“幼小衔接”阶段语文教学三策略[J].语文天地(小教版),2017(02).
  [2]周颖.幼小数学活动教学衔接的问题及策略[J].小学科学(教师版),2017(06).
  [3]钱梅.幼小衔接背景的下语言教学策略探究[J].儿童大世界:教学研究,2019(12).
  [4]方李.幼小衔接视角下的语言教育策略思考[J].未来英才, 2017(15).

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