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亚斯伯格症儿童在幼儿园中融合教育案例

发布时间:2021-06-06 人气:

  【摘  要】儿童在幼儿时期患有亚斯伯格症,对其成长是十分不利的。本文通过展示实际的案例,例证在幼儿园的成长环境里,对此类特殊儿童实施融合教育,通过多种有效的融合策略,可以明显地改善此类症状,让其健康开心地成长。
  【关键词】亚斯伯格症;儿童;融合教育
  一、个案基本情况及问题概述
  杰杰就读于幼儿园中班,他不会主动与教师及同伴打招呼,在问答上,他无法理解对方所问的意思,只能简单地表达出自己的想法。在社交方面,他大多数自己玩耍,跑步时经常冲撞他人,并对此感到兴奋,而且难以体察到他人的不开心。另外,在认知方面,他对指令性的语言有反应,但会选择忽略;对数字比较敏感,特别是数数。他会好奇身边的一些事物,主动用手去碰,但不怎么问,也不怎么清楚规则,对什么能做什么不能做有自己的标准。在教师与家长的沟通下,家长带着孩子去专业机构进行检查,经检测,杰杰被评估为亚斯伯格轻度。
  二、融合教育策略的应用
  (一)观察交流,加强家园合作
  开学后,班级教师观察到杰杰存在行为偏差,先向幼儿园办公室反馈。接到反馈后,办公室黄莉燕主任立即联合医务室医生到班级观察孩子,连续观察一周后,协同班级教师和家长沟通,耐心地反馈孩子的偏差行为,邀请家长来园跟班观察。家长十分重视,来园跟班3天后,听从园方建议,立即前往带孩子去专业机构进行检查。当杰杰被确诊为亚斯伯格轻度后,家长马上让孩子在专业机构进行训练,并对教师表示了充分的信任和感激,谢谢教师的细心观察和建议,医生说亚斯伯格症的孩子越早得到干预,康复的效果就会越好。确诊后,班级教师也十分关心杰杰,经常利用周末的时间,陪同杰杰一起参加康复训练,一方面可以增进与家长和孩子的感情,在孩子训练的过程中及时与家长沟通交流;另一方面可以观察医生是怎么进行康复训练的,以便在幼儿园日常活动中也能帮助到杰杰。同时为了进一步帮助杰杰,幼儿园也购买了一批感统器材投放在活动区内。平时午饭后,教师会带领杰杰走蒙氏线;户外活动也有意识地增加感统游戏的项目,以便让杰杰得到更多的练习。杰杰的点滴进步,教师都及时与家长反馈。家园合力,杰杰的状态稳步朝好的方向发展。
  (二)班级“6S”管理,养成自律习惯
  “6S”管理,是在“5S”管理的基础上完善的,增加了一个“S”即安全,在此,我们也可以理解为健康与安全,二者相辅相成。杰杰的规则意识不强,用过的物品会随意摆放,脱下来的衣物随手丢弃,洗手时随便用水冲一下就走了,排队时会插队等。我们把所有活动区的教玩具都贴上数字标识(杰杰对数字较敏感),告诉杰杰,这是它们的家,手把手地教杰杰一边说“从哪里拿的,放回到哪里去”,一边教他把玩具送回家。穿脱衣服我们也用照片做成了数字顺序流程图,引导杰杰看着图片按照步骤穿脱衣服,并把衣服收好。喝水和洗手的地方,地面贴上线和指示的箭头,墙上贴上洗手步骤图。在小组活动时告诉杰杰可以一边洗手一边唱生日歌。杯架、床、椅子等,都贴上幼儿的学号,既让幼儿有专属感,又避免发生争抢的現象。班级布置分区明显,物品摆放有名有家,整个环境安全有序,流程化和模式化的“6S”管理,有助于孩子养成良好的自律习惯,促进其健康的心理发展。
  (三)拒绝“威严”,利用同伴效应
  行为偏差的孩子在语言、社会交往及认知能力等方面会和其他同伴不一样,甚至会有攻击行为,如果教师没有进行适当的引导,同伴们会对行为偏差的孩子产生好奇、不了解甚至是排斥的行为。在教师与家长沟通后,以尊重家长意愿为前提,在避开杰杰的时候,教师利用绘本《没有什么不一样》等开展教育活动,告诉班级其他孩子,杰杰生病了,需要我们共同来帮助他。同时,在日常也会多提供杰杰与同伴交往的机会,有目的地组织一些活动,鼓励引导小伙伴一起来帮助、关心他。杰杰缺乏自律的意识,其他小朋友饭前洗手后会马上回到餐桌就餐,杰杰会借机在洗手池玩水龙头,为了不伤及杰杰的自尊心,我们会叫其他同伴去叫他回来,我们留心观察,对于小伙伴去告诉杰杰已经洗干净了,并主动拉着杰杰返回到餐桌吃饭,这一系列动作,杰杰很平静,并没有抵触,说明他心里相对更愿意接受同伴的帮助。因此,通过让同伴介入的方式去引导杰杰,是非常不错的方法,可以减少杰杰的抵触情绪以及对于成人无形威严的不适感,还能增加与小伙伴交流的机会。
  针对杰杰小组活动和午睡时,会自行离开自己的位置的问题,我们将杰杰的座位和床位调整到比较靠边的位置,一方面如果杰杰随意走动时不会影响其他人,一方面有利于教师随时可以走到杰杰旁边与其交流。另外安排行为良好的同伴在其周围,,方便其模仿,也帮助他树立榜样意识,让杰杰通过模仿其他同伴的行为形成自律。无论是教师还是同伴,适时地介入帮助,可以让杰杰逐渐地融入这个班集体。
  (四)用爱支持,静待花开
  面对行为偏差的孩子,需要我们坚持不懈地用心去爱,帮助他们走出封闭的世界。同时我们也告知幼儿园的其他教职工,对杰杰的偏差行为选择弱视,不要带有异样的眼光,避免无形中伤害到弱小的心灵,更应该给予杰杰足够的关注和平等的机会。
  针对杰杰从不主动与教师打招呼的行为,教师主动地先和杰杰打招呼。每天早上从家长手中接过杰杰,教师都会亲切地抱一下他,问一声好,让这个小小的孩童感受到教师的爱,然后蹲下来,看着杰杰的眼睛,微笑着说“杰杰,早上好”。下午放学也给一个暖暖的拥抱,看着杰杰的眼睛说“杰杰,明天见”。一个月后,有一天早上,杰杰终于回应了,小声地叫了一声“早上好”。教师激动不已,互相传递着这个好消息,内心仿佛有一股暖流涌上心田,湿润了眼帘。到学期末,杰杰终于会每天主动与教师打招呼了,他学会了感受爱、传递爱。
  在游戏中,有时候因为杰杰不善于交流,甚至因为破坏了同伴的作品而被同伴拒绝一起玩耍时,教师就会和杰杰一起玩,从而吸引其他同伴的参与,同时也会告诉杰杰为什么别人不和他玩的原因。另外,教师在活动中注意观察杰杰,尽量创造成功的机会给杰杰。比如教师发现在抛接球游戏中,杰杰一直把握不住时机,等球碰到他身体掉下来时,他才做出抱球的姿势。于是教师就有意在发出抛的信号后,稍微迟点抛出,这样球正好被他抱住,一次又一次的成功,让杰杰手舞足蹈,在活动中也能坚持15分钟以上了。
  杰杰对音乐比较感兴趣,嘴里总是会哼唱一些歌曲。我们在音乐活动中,主动邀请他参与,比如说哼唱、打节奏、做动作等,杰杰很开心并且很乐意参与其中,教师在一旁适时给予表扬“你的节奏真准确”“这个动作配得很好哦”,予以积极正面的强化,成功地增强了他的自信心,同时也让其他同伴看到杰杰优秀的一面,以增进同学之间的情谊。
  三、教育效果
  在幼儿园的两年多生活中,通过对杰杰进行融合教育,杰杰的认知、社交和学习等方面都有了明显的变化。
  (一)认知方面
  当教师提问时,杰杰不像以往自动屏蔽外界的信息,他会说出自己的答案,与教师有交流;餐前洗手后,会随着其他小朋友一样及时回到位置上吃午餐;午休时分,不再躁动不安,会躺在自己的位置休息;幼儿园里的物品,他不再按照自己的喜恶随意去拿起或破坏,能在一定程度上理解并遵守规则。
  (二)社交方面
  杰杰喜欢和小朋友们一起玩游戏,一起互动,特别是当别的小朋友来帮助他的时候,他会欣然接受。当他想玩别人的东西时,会询问:“我可以玩吗?”现在的杰杰见到教师后会主动问好,放学知道与教师说“再见”,性格上明显开朗了许多。
  (三)学习方面
  杰杰偶尔会主动举手回答问题,会按照教师的要求,基本完成任务。他从小就对数字更敏感,更喜欢数字类的内容,在语言学习方面还有更大进步的空间。
  四、总结与思考
  杰杰如今的状态与入园时期相比,改善了许多。在幼儿时期实施融合教育无论是对亚斯伯格症儿童,还是正常的儿童,都有着积极的作用,它有助于儿童朝向积极的态势转化,也有助于儿童彼此间的互动与交流,更让他们感受到周围每个人的关爱。作为教育者,我们要关注每一位儿童,特别是在幼儿时期出现问题的孩子,应该多给予他们关心与尊重,接纳并包容这类幼小的孩子,让他们可以跟其他孩子一样,在阳光下幸福地成长,享受童年的快乐。
  参考文献:
  [1]赵娜.在幼儿园班级管理中的实践与思考[J].启迪与智慧(教育),2015(11).

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