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人文主义在中学班主任工作中的应用

发布时间:2021-06-05 人气:

  【摘  要】现代中学生的个性特点鲜明,这给班主任工作提出了很多挑战。人文主义以人为本、因人制宜的观点,又为班主任工作理提供了很多的思路。实践证明,这两者之间存在着很多的有机结合点,恰到好处地运用人文主义理论,对班主任工作有着很好的现实意义。
  【关键词】人文主义;班主任;班级管理
  一、话题的提出
  现代社会正处于高速发展的信息时代,不仅信息传播渠道广泛,而且信息传播量庞大,这对学生的心理特点的形成产生了重要影响。他们变得不再那么单纯、传统,不再只认同教师的传教;他们正变得越来越有主见,个性越来越鲜明。同时,现代社会所需要的人才也在发生变化,工业时代统一规格的人才不再是时代的宠儿,而人文主义所倡导的有个性的、有自主能力的人才却越来越受欢迎。为了培养符合时代发展所需求的人才,学校管理工作必须充分注意到现代学生的心理特点,尊重学生的情感性因素,提倡新型的师生关系。于是人文主义在班主任工作中越来越受到重视,并被应用到班主任工作中的各个环节。长期实践证明,人文主义能在中学班主任工作中得到广泛而有效的应用。
  二、人文主义相关观点的具体应用
  (一)班级常规管理
  人文主义认为教师要相信学生本质是好的,学生本身有自我成长的能力,只要环境良好,他们会自发地健康成长,不需要刻意管教。但在现在的班级日常管理工作中,班主任往往管得太多,放权于学生的太少。体现在:纪律要管、学习要管、卫生要管、劳动要管、上操要管、自习要管、教室要管、寝室要管、食堂要管等。这样的“一统江山”显然不利于学生的自主成长,使学生的能力和责任感的发展大打折扣。按照人文主义的做法,班主任应该充分相信学生,认识到学生是班级的主体,要大胆地放手让学生自主地开展班级常规管理工作,,这对于学生自主性的塑造很有帮助;班主任的工作着重于班级环境的塑造和宏观的管理,必要时对学生做一些指导,不过多干预学生的具体工作。这样,学生才能很好地发展自己的管理能力,塑造良好的责任心和主人翁意识,从而为未来毕业后走上工作岗位、为适应社会的需要打下良好的基础。
  如何把人文主义很好地应用到班级常规管理工作中?魏书生老师在任班主任期间做出了示范,那时候他每年都有很多时间都在外面开会、讲座、作报告等,但班级管理却有条不紊。魏老师的做法是:班主任帮助班级建立一个很好的班委会,建立起了完善的班级规章制度和奖惩机制,然后放权于学生,让学生人人参与并且乐于参与班级管理。作为班主任,他注重激活学生潜在的能力,比如班级规章制度和奖惩机制要让学生人人参与,使学生能且乐于投入班级工作中;比如班级各条线的管理人员由学生轮流担任,使“人人有事做,事事有人做”。这说明人文主义关于“学生是有自我成长的能力”的观点,在班级常规管理工作中切实可行。
  (二)家长会
  如今的学生在家是小主人,自我概念很强。学校一开家长会,很多学生就很紧张,因为他害怕自己不好的一面被展現,害怕自我概念受到破坏。有些班主任在众多家长面前,把学生的缺点一一列举,希望学生家长回去好好管教,殊不知这种做法既破坏了学生的自我概念,又让学生对班主任产生了抵触情绪,甚至对抗的心理。以人文主义为指导思想的班主任,往往在家长会上有意淡化学生的缺点,放大学生的优点,在不破坏学生自我概念的前提下私下里去做学生和家长的工作,所谓“扬善于公庭,归过于私室”。
  有个成绩优秀的女生由于谈恋爱而在期中考试中成绩下降了,她很害怕班主任会把这件事情告诉她父母。但是在家长会上班主任并没有大肆渲染,只是不点名地要求家长注意学生的正常交往,家长回家以后自然没有批评她。回到学校以后,学生很感激,主动地承认了自己的错误。班主任趁机告诉她处理好同学关系的重要性,学生也高兴地表态会改正这段时间的不正确想法。她的自我概念受到了教师很好的保护,这以后她的确信守了她的承诺,期末考试中她又回到了班级前列。可见,人文主义关于“维护学生自我概念”观点在班主任工作中是有实际价值的。
  (三)家访
  人文主义认为教师要学会“移情”,要理解和欣赏学生的情感,家是一个人情感最容易宣泄的地方,也是情感最容易达到共鸣的地方。家访是实现“移情”非常好的方式,一直在办公室里做学生的思想工作,其效果往往打折扣,而在学生家里做思想工作有时会收到意想不到的效果。常言道家是心灵的港湾,往往在这种环境,人的心理是放松的,戒备较小,班主任可以借此“趁虚而入”。“移情”的作用不可低估,它不但有利于工作效率的提高,而且这种春风化雨似的滋润有利于学生心灵的宁静,使育人工作在潜移默化中取得成功。
  (四)与学生沟通
  现在的学生大多个性很强,很难听进去批评的话,但是采用人文主义所赞同的沟通方式往往能起到意想不到的好效果。把学生当成同等人格的人,尊重学生的情感取向,而不是采取居高临下的说教方式,师生之间往往容易达成共识,产生共鸣。因为只有这样,学生才能不对班主任的谈话产生抵触,才愿意用心体会班主任的话语中的用心良苦,自然而然地接受教师的观点,使师生之间谈话的效果水到渠成。
  曾经遇到过这样一个学生,体育成绩特别棒,但经常逃课打球,文化课成绩一直不好。班主任对他的教育不是从批评开始,而是先对其优异的体育成绩大加赞赏,并表明自己也十分喜欢体育运动。在得到共鸣之后,马上指出:如果只是体育成绩好,而文化成绩很差,就会被别人认为是“四肢发达,头脑简单”的人。还列举了一些大腕运动员在犯错误的时候,人们总是讥讽他们文化素质不高的实例。卡耐基先生说过:“当我们听到他人对自己的优点加以赞赏以后,再去听一些不愉快的话,自然觉得好受一些。如果你想说服他人,应该首先从称赞与真诚地欣赏开始。”这个案例证明,人文主义关于与学生沟通时“要平等、积极和坦诚相待”的观点,确实在班主任工作中有实际意义。
  (五)调动学生学习积极性
  现在很多学生是衣食无忧,而且要求还越来越高,像过去那样迫于生活压力而去发奋读书的情况越来越少了,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”对现在孩子的教育作用已经不像过去那么大了。要想调动学生的学习积极性,单凭语言,效果不会有太大。要让学生的整个身心受到触动,学习才能真正地自我发起。正如国歌所言:“中华民族到了最危险的时候,每个人被迫发出最后的吼声。”
  有这样一个案例,内容是关于教师如何调动学生学习积极性。一位女同学在一次英语演讲赛中获得了一等奖,于是她开始沾沾自喜,放松了对自己的要求。在后来的几次考试中成绩有所滑坡,班主任多次做思想工作,但不见成效,于是索性不去理会,等到她内心受到彻底的触动时再做工作。果然,她的成绩逐次下滑,直至低于班级平均成绩,此时,她受到了深深的触动。班主任抓住时机,随“虚”而入,告诉她“骄傲使人落后”,获奖只能说明过去的优秀,将来怎么样需要用现在的努力作铺垫。比尔·盖茨曾说“微软离倒闭永远只有十八个月”,世界一流企业尚且知道不进步就要被淘汰,何况一个普通学生。此时的她不再不以为然。从此,她发奋努力,不再骄傲。记得在上大学的时候,同学们学习热情的激发,与那一次辅导员播放的那段录像对大家全身心的触动有很大关系,画面上日本高速公路上的小汽车,在五分钟内就能自动改装成为导弹发射架,那惊心一幕让大家觉得中华民族的危险仍然存在,努力学习以赶超日本的愿望十分强烈。这些例子说明,人文主义关于“让学习涉及整个身心”的观点在班主任工作中同样有意义。
  三、结语
  上述所言说明,人文主义在今天的班主任工作中有很多地方、很大程度上都能发挥积极的作用,如果能找准切入点并恰到好处地运用到班主任工作中,肯定会起到令人惊喜的效果。但上述所提到的五个方面,只是人文主义心理学应用于班主任工作的冰山一角,更广、更深的应用还有待于班主任去用心探索。这样做不仅符合当今社会所倡导的以人为本、因人制宜的工作理念,让德育工作与时俱进,更重要的是用这种理念培养出来的人才正是信息时代所需求的人才。
  参考文献:
  [1]杨建全.基于人文主义视角浅析如何做好初三班主任工作[J].课程教育研究,2016(22).

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